La plej juna lerneja aĝo estas konsiderita la aĝon de ses al sep jaroj, kiam la infano komenciĝas ĉe lernejo kaj daŭras ĝis dek aŭ dek unu jaroj. La ĉefa aktiveco ĉe ĉi tiu aĝo trejnas. Ĉi tiu periodo en la vivo de la infano havas specialan gravecon en psikologio, ĉar ĉi tiu tempo estas kvalite nova etapo en la psikologia evoluo de ĉiu persono.
En ĉi tiu periodo, la infano aktive evoluigas inteligentecon. Pensante evoluigas, kio konsekvence kontribuas al kvalitiva rekonstruo de memoro kaj percepto, farante el ili regulajn, arbitrajn procezojn. Je ĉi tiu aĝo, la infano pensas en specifaj kategorioj. Ĉe la fino de la primara lerneja aĝo, infanoj devus jam kapabli ripari, kompari kaj analizi, eltiri konkludojn, kapabli distingi inter ĝeneralaj kaj apartaj, por determini simplajn mastrojn.
En la procezo de lernado, la memoro evoluas en du direktoj: ekzistas intensigo de la rolo de semantika kaj parola-logika memorigo. En la momento de la komenco de lernado, la infano estas regata per videforma memoro, la infanoj memoras pro mekanika ripeto, ne rimarkante la semantikajn ligojn. Kaj dum ĉi tiu periodo necesas instrui la infanon distingi inter memorigaj taskoj: io devas esti enmemorita precize kaj laŭtere, kaj io sufiĉas ĝenerale. Tiel, la infano komencas lerni administri sian memoron konscie kaj reguligi siajn manifestojn (reproduktaĵon, memorante, memorante).
En ĉi tiu tempo, gravas motivi la infanon konvene, ĉar ĉi tio plejparte dependas de la produktiveco de memorigo. Arbitrala memoro por knabinoj estas pli bona, sed ĉar ili scias kiel devigi sin mem. La knaboj pli sukcesas pri mastrumado de la metodoj de memorigo.
En la procezo de instruado, ke la studento ne nur perceptas informojn, li jam povas analizi ĝin, tio estas, ke percepto jam fariĝas en la formo de organizita observado. La tasko de la instruisto organizi la agadojn de lernejanoj en la percepto de diversaj objektoj, li devas instrui identigi gravajn signojn kaj proprietojn de fenomenoj kaj celoj. Unu el la plej efikaj metodoj por evoluigi percepton en infanoj estas komparo. Kun ĉi tiu metodo de evoluo, la percepto fariĝas pli profunda, kaj la aspekto de eraroj estas grave reduktita.
La lerneja junulo ne povas reguligi sian atenton per sia forta decido. Kontraste kun pli maljuna lerneja lernejo, kiu scias kiel fokusi en kompleksa, neprofitema laboro por atingi la deziritan rezulton en la estonteco, junula mezlerneja studento povas devigi sin labori malmola nur se ekzistas "proksima" motivado, ekzemple laŭ laŭdo aŭ pozitiva marko. Atento fariĝas pli aŭ malpli koncentrita kaj daŭrigebla nur kiam temas pri instruado de materialoj kun klareco kaj klareco, tiel ke la infano havas emocian sintenon. La interna pozicio de lernejanoj ankaŭ ŝanĝiĝas. Dum ĉi tiu periodo, infanoj postulas certan pozicion en la sistemo de personaj kaj komercaj rilatoj de la klaso. La emocia sfero de lernejanoj estas ĉiam pli influita de kiel rilatoj disvolvas kun kompanoj de klaso, kaj ne nur komunikado kun la instruisto kaj akademia sukceso.
La naturo de la infano ĉe ĉi tiu aĝo karakterizas per la sekvaj trajtoj: la propenso agi tuj, sen pezo de ĉiuj cirkonstancoj kaj sen pensado, impulso (tio estas pro malforta reguliga konduto); ĝenerala manko de volo, ĉar infano ĉe ĉi tiu aĝo ne povas persiste perforti ĉiujn malfacilaĵojn por atingi la celon celitan. La obstineco kaj kapricxeco, kiel regulo, estas rezulto de kreskado, ĉi tiu konduto estas speco de protesto kontraŭ la postuloj de la lerneja sistemo, kontraŭ la neceso fari "necesa", ne kio "volas". Kiel rezulto, dum la periodo de edukado pli juna, la infano devas havi la jenajn kvalitojn: pensante en konceptoj, reflekto, arbitreco; la infano devas sukcese mastrumi la lernejan programon; la rilato kun amikoj kaj instruistoj devas esti nova, "plenaĝa" nivelo.