Formoj de ludado, kiuj ekzistis en frua infanaĝo, nun iom post iom perdas sian evolualan valoron kaj iom post iom anstataŭiĝas per trejnado kaj laboro. Instruado kaj laboranta aktiveco havas certan celon, kontraste kun simplaj ludoj. En si mem, ludoj por infanoj de lerneja aĝo fariĝas novaj. Kun granda intereso, pli junaj studentoj perceptas la ludojn, kiuj akompanas la lernadon. Ili faras vin pensi, kun ilia helpo, vi povas kontroli kaj disvolvi viajn kapablojn, altiri la ŝancon konkurenci kun viaj samuloj.
Evoluantaj ludoj por infanoj de lerneja aĝo kontribuas al mem-aserto kaj evoluo de persisto, disvolvas en infanoj la deziron de celoj kaj sukceso, diversaj motivaj kvalitoj. Dum la evoluiga ludo la infano plibonigas siajn agojn en prognozado, planado, lernas pezigi siajn ŝancojn de sukceso kaj elekti alternativajn manierojn por solvi problemojn.
Ĉiu edukada aktiveco en la primara lernejo donas stimulon, antaŭ ĉio, al la disvolviĝo de psikologiaj procezoj, al la scio de la tuta ĉirkaŭa mondo - la sentojn kaj perceptojn de la infano.
Infanoj de lerneja lernado lernas pri la mondo kun granda scivolemo, malkovrante ion novan ĉiutage. Percepto ne povas okazi per si mem; la rolo de la edukisto ankaŭ estas grava ĉi tie, kiu instruas la infanon ĉiutage la kapablecon ne nur kontempli, sed pripensi, ne nur aŭskulti, sed aŭskulti. La instruisto montras, kio estas primara, kaj kio estas malĉefa, akuzo al sistema kaj sistema analizo de ĉirkaŭaj objektoj.
En la procezo de lernado, la pensado de infanoj suferas grandegajn ŝanĝojn. La tuta percepto kaj memoro de la mondo estas rekonstruita - ĉi tio estas faciligita per la evoluo de krea pensado. Estas tre grave konkurenci influi ĉi tiun procezon de disvolviĝo. Nun la psikologoj de la tuta mondo deklaras definitive pri la kvalita diferenco de la pensado de la infano de la plenkreskulo, kaj ke kun ĝia evoluo necesas nur dependi de scio kaj kompreno de la karakterizaĵoj de ĉiu individua aĝo. Pensante pri la bebo manifestiĝas sin frue, ĉiam kiam iu tasko ŝprucas antaŭ ĝi. Ĝi povas aperi subite (pensu pri, ekzemple, interesa ludo), aŭ ĝi povas veni de plenkreskulo specife por disvolvi la pensadon de la infano.
Estas tre komuna vidpunkto, ke malgranda infano ekzistas en duono en sia mondo - la mondo de siaj fantazioj. Sed fakte, la imago de la infano evoluas per iom da sperto, iom post iom. Nur ne ĉiam la infano havas sufiĉe vivan sperton por klarigi ion novan, alfrontita al ĝi por la unua fojo en sia vivo, kaj klarigas ĝin laŭ sia propra maniero. Ĉi tiuj klarigoj ofte plenumas neatenditajn kaj originalajn. Sed se vi provas antaŭmeti vian infanon specialan specifan taskon (ion por elpensi aŭ formi), tiam multaj perdiĝas de ĝi - ili rifuzas plenumi la taskon, aŭ ili plenumas ĝin sen krea iniciato - ne interesas. Sekve, necesas disvolvi la imagon de la infano, kaj la plej taŭga aĝo por sia evoluo estas antaŭlerneja kaj pli junaj lernejoj.
Ankoraŭ, ludado kaj studado estas du malsamaj agadoj. Bedaŭrinde, la lernejo ne donas tiom da spaco al evoluigado de ludoj, tuj provas postuli alproksimiĝon al iu plej juna lernejo en iu ajn aktiveco de vidpunkto de plenkreskulo. La lernejo iomete subtaksas la grandan organizan rolon de ludado. Leviĝi de ludoj al iuj gravaj aktivecoj estas tre akra - necesas plenigi ĉi tiun breĉon per transiroj, preparante por la leciono aŭ preparado de hejmtasko. Kaj la grava tasko de la instruisto en la lernejo kaj la gepatroj de la hejmo estas fari ĉi tiun transiron la plej milda.