La plej sendependa penso ĉiam rilatas al nia praktiko per koncepto, vorto kiu enhavas certan sperton. La procezo de konforma formado komenciĝas kun antaŭlerneja aĝo kaj platformo por tio prepariĝas de frua infanaĝo. Ĝeneraligo de sperto kaj ĝia esprimo en la vorto okazas en la infano laŭgrade.
Laŭ modernaj specialistoj, la disvolviĝo de la pensado de la infano en la frua kaj antaŭlernejaraj jaroj pasas en tri etapoj: vida efika, karakterizaĵo de la infanoj de la unuaj, duaj kaj triaj jaroj de vivo; vidpunkta pensado, kaj, poste, koncepta pensado.
Vida formo-pensado - kiam infano povas vidi ĉiun penson en ago. Ekzemple, knabino de du jaroj vidas ludilon, ekzemple, staranta alta sur breto. Por forigi la ludilon, la infano prenas seĝon kaj forigas ĝin. Vida efektiva pensado okupas solvi ajnajn praktikajn problemojn. Ĉi tiu estas la tuja aktiveco de la infano. En la supra ekzemplo, la pli maljuna infano faros lin sama, sed pli lerte. Ĉi tio sugestas, ke la vida efika decido prenas aliajn formojn kun aĝo, sed tute ne malaperas. Infano de antaŭlerneja aĝo povas solvi vivajn problemojn bazitan sur sia scio kaj rimarkante la konsekvencojn de siaj agoj. Do la infano daŭre antaŭas en sia evoluo.
Malgraŭ la fakto, ke ni identigas iujn stadiojn en la evoluo de la pensado de la infano, ĝi estas ankoraŭ unu kontinua procezo. Kaj per plasmado de la vidpunkta pensado de la infano, ni kontribuas al la evoluo de parolado kaj koncepta pensado.
La kondiĉo por la disvolviĝo de vida efika penso estas lia emocia komunikado kun plenkreskuloj ĉirkaŭantaj lin.
La disvolviĝo de la pensado de infano en frua aĝo okazas en ludoj, komunikado kaj pedagogiaj agadoj. Pensante por juna infano ĉiam konektas kun la ebleco atingi celon. Ekzemple, infano de 5-6 monatoj neintence elprenas la vindotukon, ĝis iom post iom la ludilo ne estas proksima al la bebo. Post kelkaj monatoj, la infano jam intencos tiri la vindotukon, por ricevi kion li volas.
Kiam la bebo havas 6-7 monatojn, al la raketo, al kiu la infano ne povas atingi, vi povas ligi la bendon. La infano mem komencos tiri la ludilojn malantaŭ la bendo post pluraj provoj. Vi povas ripeti ĉi tiun ekzercon plurajn fojojn, ŝanĝante la ludilon por ke la infano estas pli interesa. Je aĝo, kiam la infano jam leviĝas kaj piediras, alia ludo estos interesa. Kutime infanoj en ĉi tiu epoko ŝatas ĵeti ludilojn sur la plankon kaj rigardi ilin fali kaj kio okazas al ili. Vi povas ligi ludilon al la unu fino de la bendo aŭ gumo, kiun la infano amas, kaj aliĝas la alian finon al la tabulo de la areno aŭ cribo. Tiel, la infano povos tiri la forlasitan ludilon reen al la kuirejo kaj ripetu la agon per ĵeto. La rubando en ĉi tiu kazo estas por la infano rimedo por atingi la celon.
De la aĝo de 10 monatoj, specialaj klasoj povas esti kondukataj kun la infano. Sidu la infanon en infana sidloko kaj metu la ludilon antaŭ li, por ke li ne atingu. La infano, plej verŝajne, atingos ŝin, ne alvenos kaj rigardos vin demande. Tiam ligu koloritan rubon al la ludilo kaj metu ĝin denove antaŭ la infano. La infano tuj eltiros la bendon kaj trenos la ludilon al li. Ripeti ĉi tiun ekzercon plurajn fojojn, ŝanĝante la ludilojn kaj rubandajn kolorojn. Kiam infano solvas tiajn problemojn, vi povas kompliki la ludon. Metu ludilon en la mukon kaj metu koloritan rubon en la ringo de la mugo kaj metu ambaŭ rubandojn de la bendo antaŭ la bebo. Por akiri tason kun ludilo, la infano bezonos tiri ĉe ambaŭ finoj de la glitanta bendo. Infano de 11-12 monatoj facile solvos ĉi tiun problemon. Tamen, se la bebo estos malfacila, tiam montru al li mem kion fari kaj la infano feliĉe ripetos ĝin por vi.
Lin ĉefa en ĉi tiuj taskoj estas ke la knabo uzas rubon (diaper, ŝnureton, elastan) kiel rimedo por atingi siajn celojn. Por la infano ĉi tiu estas la elementa kulturo de pensado. La sperto, kiun la infano amasigas de la unua jaro de vivo, solvas tiajn simplajn taskojn, kontribuas al sia mensa evoluo.
Infano, kiu povas marŝi, devas ĉiam solvi praktikajn problemojn. Samtempe, ne ĉiam eblas solvi similajn problemojn kun helpo de iuj objektoj (rubandoj, klingoj, ktp.). Kiam la ludilo kuŝas ĉe la alia fino de la tablo, la infano simple povas preterpasi kaj preni la ludilon. Kompliku, en ĉi tiu kazo, al li la taskon - konstruu labirinton de seĝoj, li trovu la vojon al la dezirata objekto.
En la procezo de komunikado inter la infano kaj adolto, specialaj kondutoj evoluas. Ekzemple, infano vidas, kie la dezirata objekto kuŝas, sed por iu kialo ne povas preni ĝin. En ĉi tiu kazo, plej ofte, la bebo rigardos la plenkreskulon, atingos la deziritan celon kaj faros sonojn per pledanta ekkanton. Pli malnovaj infanoj diros "doni".
Infano kun kiu gepatroj havas malmultan kontakton ne povas korekti la peton al plenkreskuloj kaj organizi sian konduton. La kapablo solvi problemojn en infanoj estas formata ne nur en agoj, sed ankaŭ en komunikado. Se por la solvo de problemoj de subjekto enhavo necesas uzi la celon kiel atingi ĝiajn celojn, tiam en komunikado kiel celo, oni uzas iun konduton.
Nur en kondiĉoj de konstanta komunikado kun plenkreskuloj, la infano lernas manierojn agi kun objektoj kaj normoj de konduto. Gepatroj donas la infanajn manierojn interagi kun objektoj, krei kondiĉojn por lerni la sperton de la bebo, disvolvante sian pensadon. Grava rolo en la disvolviĝo de la pensado de la infano estas ludata de la cognitiva orientiĝo de sia agado, la amasigo de praktika scio, kiun li akiras en la ludo kun objektoj kaj ludiloj. La amasiĝo de sperto kaj ĝia ĝeneraligo en diversaj agoj kun objektoj, manieroj komuniki kun homoj kaj kontribui al la transformo de pensado de la vida efika, propra de la infano en frua aĝo, al vida vidaĵo kaj koncepta - en la antaŭlerneja kaj lerneja aĝo.