Ne estas sekreta, ke en la procezo de kresko de infano, ankaŭ disvolvas sian karakteron kaj psikon. Speciala rolo en la sekvenco de emerĝaj kaj evoluantaj psikologiaj procezoj en frua aĝo, speciale atentas la percepton de la infano. Post ĉio, la konduto kaj konscio de la infano pri kio okazas estas ĉefe pro sia percepto de la mondo ĉirkaŭ li. Ekzemple, vi povas montri la memoron pri malgranda homo, ĉar por infana memoro estas la rekono de mallarĝaj homoj, medio kaj celoj, tio estas. ilia percepto. Eĉ la pensado de infanoj ĝis tri jaroj ĉefe rilatas al percepto, ili atentas pri tio, kio estas en ilia vidpunkto, tial ĉiuj aliaj agoj kaj agoj ankaŭ rilatas al tio, kion la infano vidas. Mi volas prunti specialan atenton al la ĉefaj trajtoj, kiuj influas la evoluadon de percepto en infanoj.
Percepto en junaj infanoj disvolvas kune kun kiel ili komencas distingi unu aferon de alia, plenumi konscie unu aŭ alian agon. Pedagogoj kaj psikologoj de infanoj speciale fokusas pri agoj, nomitaj korekciante, aŭ agoj kun kelkaj temoj, en kiuj la infano jam komencas distingi inter formo, loko, kia afero por tuŝi, ktp. Sciiginte distingi kaj ludi kun pluraj celoj samtempe, la infano ne povas tuj ordigi ilin, ekzemple, laŭ formo, koloro, kaj eĉ pli signifo.
Multaj ludiloj por junaj infanoj, kiel kuboj, piramidoj, estas kreitaj precize por ke la infano lernas korekti agojn. Sed se li en iu mezuro povas percepti kelkajn celojn laŭlonge de la tempo, sen helpo de adolto, li ne povas lerni dividi ilin laŭ sento, koloro aŭ formo. Sekve, tre gravas kontakti infanojn kaj gepatrojn dum la ludoj de infano, ĉar ĝi estas dum komunaj ludoj, ke gepatroj direktas la infanon korekti agojn, korekti ĝin, helpi, indiki kiel ĝi devus esti.
Tamen, ekzistas ankaŭ fiaskoj. Frue aŭ pli frue, la infano komencos ripeti post sia patrino aŭ patro kaj "scios", kiun kubo metos, sed tio nur rezultos, ke la respondaj agoj nur fariĝos antaŭ plenaĝa kaj nur post li. Ĝi estas ege grava, ke la infano lernas sendepende plenumi iujn agojn kun objektoj, laŭ iliaj eksteraj propraĵoj. Komence, la infano provos adapti parton de la piramido hazarde, provante diversajn eblojn, kaj kontrolanta ĉu la elemento tenas aŭ ne, i.e. Ĉu li sukcesas aŭ ne.
Aŭ eble la infano diligente provos fari la celon, kion li volas, kaj se tio ne funkcias, li komencos apliki pli da fizika forto al la procezo. Sed al la fino, post certigado pri la senlaboreco de siaj agoj, li komencos provi tion, kion li deziras de alia maniero, provante kaj turnante, ekzemple, la elementon de la piramido. La ludiloj mem estas desegnitaj tiel, por diri al malgranda testisto, kiel ĝi vere devas esti. Kaj al la fino, la rezulto estos atingita, kaj poste fiksita.
Tiam, dum la evoluo, la infano elvenas de la orientitaj agoj al la sekva etapo, kie li komencas taksi vide la proprietojn de objektoj. Do, de la fakto, ke la infano vidas objektojn, li komencas distingi la propraĵojn de la objekto laŭ la aspekto de li. Sur la ekzemplo de la sama piramido, li jam ne simple kolektas ĝin tiel ke unu objekto estas tenita sur la alia, li provas repreni siajn elementojn laŭ sia formo. Li komencas elekti la elementojn ne per elekto, sed per okulo, distingante la diferencon inter kio estas pli granda kaj kio estas malpli.
Dum du du jaroj kaj duono la infano jam povas elekti objektojn, centrante la ekzemplon al li. Li povas elekti kaj sendi laŭ peto de gepatroj aŭ aliaj plenkreskuloj ĝuste tiun kubon, kiu similas al la kubo donita al li kiel ekzemplo. Ĉu signifas diri, ke la elekto de la subjekto rilate al vidaj trajtoj, la tasko estas pli komplika ol la elekto per ĝustigo? Sed kia ajn la kazo, la percepto de la infano evoluos laŭ certa scenejo, unue li lernos kiel elekti objektojn de la sama formo aŭ grandeco, kaj nur tiam saman koloron.